說課稿五篇

作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、教學目標及重難點

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！薄墩Z文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

1、總目標

知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

第二課時教學目標：

1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂?！边@句話的含義。

3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。教學重點難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

四、教法學法

說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學法：

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、教學過程設計及其理論依據

（一）復習引入，整體感知。

1、課件出示桂花圖片：這是什么？

2、你知道課文講了一件什么事嗎？

3、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了。

作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？

創設了一個特定的環境激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）、精讀感悟課文2——6自然段

第一步：質疑問難，直奔重點。

1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）

“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭，“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發了學生探究的興趣，體現了以學定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

課件出示閱讀提示：自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。

2、勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什么？

3、學生自學，小組內交流?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養。

4、集體交流。隨學生的交流而靈活探究 ……此處隱藏6811個字……

二、 誦讀

1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）

2、學生讀，掃清字詞障礙

3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：

夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡

（在此環節，可順便解決賦體文的特點問題）

　　三、 問題設計：

１、歐陽子對秋聲的描述如此優秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們為何聽得“垂頭而睡”呢？

２、如何才能把“課”講得更生動，你能幫歐陽子出出主意么？

［對問題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現實中的語文課堂來與之比較?？蛇@這個問題的設計，主要是要學生通過細讀文本，來突破對課文難點的學習。教師要發揮導向作用。

對文本解讀發現的答案舉例：

（１）歐陽子是夜讀有感，發而為文；而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”；情感基礎不同

（２）歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎不同

（３）歐陽子歷經滄桑，而童子風華正；人生感悟不同］

［對問題二，只作為學生對文章學習的感悟與吸收，屬發展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業］

　　四、 小結

本部分為對課文內容短小精致的描述，是老師上課重點“灌”的內容。說到這里，我認為，高中語文課的學習，其精粹內容，對文化的傳承，絕對以老師的“灌輸”為主，學生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。

　　五、 作業

在熟習課文內容的基礎上，結合課本詳細的注釋，翻譯全文。

（本次作業即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎上，從文字細節上去“讀”課文，以解決文言文學習中的知識積累問題。）

說課感言：

　　一、本課的創新之處：

１、引入20世紀西方文論中對文本解讀“向內轉”與“向外轉” 概念，本課的設計，采用“文章――作者――文章”的模式。即先講文章，從中“發現”作者，然后教師補充，進一步了解作者，最后對作者的熟悉使學生更深入的了解文章內容。

２、引入敘述學中的“當下作者”的概念。我們傳統的讀書方法“知人論世”，故爾在課文學習中多采用先介紹作者，再學習文章的模式。先讀文章，可是作者的思想，往往是一個動態的、發展的過程。其實對作者的介紹，不但不能幫助對文章的解讀，反而會讓人迷惑不解：為什么作者會寫出內容上非常矛盾的東西呢？而“當下作者”的概念，則很好的解決了這個問題：寫作文章時的“作者”，不等于就是生活中的作者。事實上文章中所表現出的思想，可能和作者的主流思想根本不同，甚至恰恰相反。在閱讀《秋聲賦》時就要注意歐陽修當時的人生遭遇、生活處境和思想狀態，而不能以其一生的經歷，用“知人論世”四個字來理解寫作《秋聲賦》時的歐陽修。

　　二、本課的不足：

１、備課時間倉促，又不能查閱任何資料。故而本課的教學設計，實際上只是一個框架。這樣粗糙的東西，要想拿到課堂上去講，老師至少還要閱讀一下有關歐陽修的評傳。

２、老師在試圖直接把學科研究中的理論直接引入到中學課堂上，這樣的方式能不能為學生所接受，還有待于嘗試，本次設想也許只是紙上談兵。從這一點上說，“創新”也恰恰帶來了“不足”：在上課時會不會也再現“童子莫對，垂頭而睡”的情況呢？

一、說教材：

本課為蘇教版小學語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。作者借助一個形象生動的比喻-----大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，學生很容易掌握。

二、說教學目標：

根據課程標準的要求，通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。我為本課設定了以下教學目標：

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

【教學重點】理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識。

【教學難點】激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。

三、設計理念

（一）過程開放，體現探究性

《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學中，創設教學情境時，我先引導學生觀察教師的表情，去讀懂教師臉上的文字，繼而引出課題，引導學生自己找到探究內容進行探究；在學生用一句話來概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加學生活動的參與者；當學生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。

（二）挖掘內涵，注重人文性

1、體現課堂交流中的人文性

課堂上，我努力讓每一個學生在學習的歷程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的情感體驗。

2、滲透課堂活動中的人文性

現代教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如在“拓展延伸”這一活動中，我引導學生根據自己的生活經驗，交流自己懂得的大自然的文字。這種實踐性的活動形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

（三）感悟運用，突出個性化

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

1、個性化地體味語言

在教學中，對于大自然文字的品讀，我充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗，努力讓學生通過自主體驗，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。

2、多樣化地語言表達

語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。例如課堂中小練筆的設計：“選擇你喜歡的一種大自然的文字，仿照課文，試著把這種文字介紹的生動、具體、形象！”這一環節，大多數學生不拘一格地寫出了自己的體會和感受。