【精華】七年級語文說課稿3篇

作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的七年級語文說課稿3篇，希望對大家有所幫助。

七年級語文說課稿 篇1

一說教學理念

新課標中提出學生能“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，所以我將本著“生先于師”“先生后師”的教育理念，用各種手段調動學生的積極主動性，用自主合作探究法進行教學激發他們主動去獲取知識，并讓學生通過朗讀去發現感受本文的語言美、情感美，提高他們的感受力。

二、說教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。本單元的要求是能品味和賞析優美的語言，能欣賞和積累精彩的語段。《濟南的冬天》老舍初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。本文特別值得學生學習的內容有情景交融的寫作手法和特別親切自然富有情趣的語言，如本文中多次用到“小”字，“小山”“小雪”“小山村”等。

三、說學情

下面我來說一說我的學生。初一的學生這時已經過了一段時間的初中生活，適應了初中的學習方式，具備了一定的體悟和感受力的能力，也掌握了一些散文的鑒賞分析的方法，這對本文的學習很有幫助，但是領會本文中情景交融的寫法可能會有一定的難度，需要老師加以引導。

基于以上的教材和學情分析，我確定了以下的教學目標：

四、說教學目標

1）知識與能力目標：

a、學生能領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪的方法；

b、學生能掌握和運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

2）過程與方法目標：

a、學生能通過朗讀法、評點法、合作研究法掌握情景交融的寫作方法。

3）情感態度與價值觀目標

a、學生能體味老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情；

b、學生能樹立起對自己的家鄉的熱愛之情。

針對學情，在達成教學目標的過程中可能會有以下的重點、難點

五、說教材的重點、難點

教學重點：引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。

教學難點：則是掌握作者情景交融的寫法。

六、說教學過程。

對于這堂課的導入我先以簡潔的話語提起北國的冬天，北國之冬總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，卻有一個地方的景色與眾不同，它是哪那？它的景色到底是怎樣的呢？讓我們跟隨老舍先生一起來看一看吧。都說“興趣是最好的老師”我采用這樣的導入比較能夠激起學生對本文的興趣，能更快的進入到本文的學習中。

（1）第一個環節：初讀感知

初讀課文，限定時間，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟南是個“寶地”?隨機點兩三名學生進行回答，然后教師指正補充。

設題意圖：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。讓學生在讀的過程中去發現原因，以提升學生的概括和總結能力。

（2）第二環節接下來就是透過對精彩語段的精讀，來使學生能掌握本文的重點突破本文的難點。主要采用朗讀法、評點法、小組合作探究法，先讓學生朗讀課文評點自己認為寫得精彩的語段，分析其妙處。而后小組間可就生成的意見進行交流討論，在整合后發言。

比如就文中的“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點，這樣親切字眼的選用也體現了老舍的喜愛之情。

設題意圖：讓學生先讀，引導學生主動地品析重點語句，就能使學生體會作者感情，又能夠使學生生成自己的體驗，提高學生的鑒賞與感受力。這也是突破本文難點的很重要的環節。

（3）透過對精彩語段的賞析，學生理解了老舍的一些寫作手法和技巧，我將安排學生進行寫作練習。要求是請仿照文中你最喜歡的句子或段落，寫一下身邊的校園和家鄉。

設題意圖：這樣既學習本文的寫作手法，是對寫作能力的一種訓練，又能以寫促情，抒發學生自己對家鄉、對大自然的感情。

（4）歸納小結

讓學生說這節課學到了什么？

設計意圖：（老師對學生的見解都要積極的評價，，這一環節可以很好的了解學生的學習結果為下一課時做準備。）

七年級語文說課稿 篇2

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的`位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

二、教學方法及教學手段的運用

1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。2。、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

三、學法的指點與指導

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧?？梢约ぐl學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待

（3）協作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿

1、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？

2、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（三）拓展遷移

有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

（四）師生小結

可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。5作業布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。

五、板書設計

《孫權勸學》

孫權 不情愿 魯肅

勸 自豪 論議

嚴肅 驚贊

責備

呂蒙

士別三日，即更刮目相待

七年級語文說課稿 篇3

說教材：

《金色花》是七年級上冊第4單元的一篇自讀課文，該單元以家庭親情為主題。本文是首泰戈爾的一首散文詩，主要寫一個淘氣孩子用調皮的方式回報母愛，借助“金色花”這個意象表達情感。情節簡單、語言活潑、心理描寫細膩、充滿詩情，很適合朗讀。是培養學生情感體驗能力和朗誦能力的好材料。

說教學目標：

根據教材特點、初一學生心理及語文素養和本單元整體目標，按照新課標中“知、能、情”三維目標，我確定本課教學目標為：

知識：了解散文詩，掌握借物抒情的寫作手法，積累生字詞。

能力：培養誦讀和比較閱讀能力，由淺入深逐步理解人物內心情感，理解情感的多種表達方式，提高閱讀和語言表達能力。

情感：感悟母子親情，學會感恩。

根據上述教學目標，考慮學生心理和語文水平，確定本課教學重點——借物抒情的手法和有感情的朗誦；教學難點——理解親情的多種表達方式和細膩的人物刻畫心理。

說教法、學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師在課堂上充分發揮主導作用，做好學生的引路人，同時基于學生初步接觸散文詩這種新文體，我采用問題引路法、比較歸納法、點撥法進行教學，以突破重點和難點；古人云：讀書百遍，其義自現。這是傳統教育方法中的精華，把無聲的文字還原為有聲的材料更能拉近讀者與作者、讀者與文本的距離。所以我還采用誦讀法教學，先借助多媒體手段讓學生聆聽配樂朗誦錄音，然后親自反復誦讀，在優美輕松的氛圍里，更好地理解內容，感悟親情。

葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"教給學生學習方法比教給學生知識更重要，而學習方法必須讓學生自己在學習過程中不斷摸索、總結而得到，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，根據本課教學目標任務，我主要指導學生采用朗讀法、討論法、勾畫圈點法、聯想法、模仿法進行學習，這樣能充分體現學生學習的主動性，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，并能學以致用，把閱讀與寫作有機結合起來。

說教學過程：

為了達成教學目標，解決教學重點和難點，教學過程我按下面七個環節實施：

一、導入：聽音樂，看圖片，說感受，導入新課。

這幾幅圖片形象地表現出一個共同的主題——親情無價，感恩母愛。聽覺與視覺的沖擊容易帶動心里的聯想和感動，能讓學生迅速進入有關親情的體驗中。

二、聽讀課文，感受詩情：

這是整體感知課文把握感情基調的初級階段。優美的配樂朗誦能給學生美的享受，讓他們輕松進入學習階段。這是遵循快樂學習的原則。

三、練習誦讀，領悟詩情：

這是給學生自主學習的時空，讓學生親近文本。反復誦讀，培養朗讀感悟能力，突出教學重點。然后，做字詞練習以鞏固基礎知識。體現語文的知識性、工具性。

四、研讀課文 探討問題：

依據課文內容提出3個問題（（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？還是為了實現自己小小的心愿？（2）“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？（3）媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”?是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？），引導學生精讀和討論，深入理解文中人物內心情感和表達親情的方式，解決教學難點。這個環節要求學生勾畫圈點篩選信息，合作探究解決疑難。教師則巡視點撥，然后師生共同完成板書（見課件）。

五、悟讀課文，領悟意象：

這是激發學生調動以往經驗體會，綜合注釋等資料，將閱讀由感性推向理性的過渡，讓學生學會在閱讀中理解意象，進而在寫作中學會選擇意象。這樣，遵循了溫故知新、循序漸進等教學規律。

六、聯想比較， 總結課文：

這一步主要運用聯系法、比較閱讀法和講授法，讓學生掌握文體知識，鞏固詩文中意象的運用再次突出教學重點——借物抒情。

七、小小比賽 人人參與：

進行個別朗誦比賽和仿寫詩句的練習。

教學評價：

這堂課我注重了教師的主導作用和學生的主體性，把學習的主動權交給學生，切實訓練了學生的朗誦能力、閱讀能力、探究和表達能力。同時給學生一個親情體驗的機會，有利于培養學生對親情的感受能力和感恩意識，進而成長為一個有知識有能力有健全人格的青年。