精選說課稿集合7篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

信念每個人都會有，但是它的成真與否卻是因人而異的。有的人立了信念，或將它束之高閣，或讓它付之東流，只是徒有一種形式；而有的人，會為了信念腳踏實地地付出，努力讓夢想實現；更有的人，不論經歷多少苦難，哪怕是遭受到常人看來根本不可能承受的厄運，也都能堅持不放棄，一心一意的始終鍥而不舍地追求。明末清初的史學家談遷，就是第三種人。他留給我們的，不只有鴻篇巨制的《國榷》，更有讓我們心靈都為之震撼的人性光輝。

《厄運打不垮的信念》就是專門敘述談遷是如何堅持他的信念，讓幼時的志向最終得以實現的一篇課文。文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2—3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。這篇課文雖然語言比較平實，但是語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們的人生方向。最后一句在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不倒的信念，希望之光就會驅散絕望之云。是文章的點睛之筆，是全文最需要學生咀嚼體味的一句話。數據是最有說服力的，通過運用數據來表現人物對信念的執著，是這篇文章的寫作特點。

教學目標：

學習課文中的生字詞，能聯系上下文理解博覽群書，翔實可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思，有選擇地積累。

讀通，讀順課文，能有條理地復述談遷寫成《國榷》的曲折經過。

有感情地朗讀第4自然段，能結合談遷寫《國榷》的史實以及其他相關事例理解，并能背誦。

學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

教學重點：

通過復述，品讀談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。

理解文章的最后一段話。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

課時目標：學習生字詞，讀通，讀順課文，能有條理地復述談遷寫成《國榷》的曲折經過。

1，讀題切入，營造閱讀期待。

請學生通過查字典的方式或聯系生活經驗說說對厄運的理解。

（只有理解了厄運，才能真正感受厄運打不垮的信念的堅定。）

2，讀一讀題目，說說為什么這么讀

（通過引導學生關注自己的語氣，引導他們進入硬朗的感悟頑強的信念的氛圍。）

3，讀了這個題目，你有什么話想說

（不論是就課文內容提問，還是對擁有這種信念的人物進行猜想，都能激發出學生學習課文的原始激情。）

整體感知，把握文章脈絡

讓我們一起帶著這樣的疑問和感受，自由朗讀課文。要求：把課文讀通，讀順。

誰能準確地讀出這些詞語 刻苦好學，博覽群書，翔實可信，奮斗，鴻篇巨制，意想不到，家徒四壁，下落不明，化為烏有，體弱多病，茶飯不思，夜難安寢，掙脫，決心，四處尋訪，廣泛搜集，一襲破衫，奮筆疾書，誕生，名垂青史。

（出示的這些詞語，能體現談遷寫成《國榷》的全過程，為后面的復述作鋪墊。）

再讀課文，試著用上這些詞語，連起來說幾句話。

（語文教學要引領學生憑借語言，走進文本，走進人物的內心世界。）

談遷寫成《國榷》的過程是一個艱辛的過程，你能把這個過程比較詳細的說出來嗎 引導學生復述課文。

（1）說說第1，2，3自然段分別寫的是什么。（2）抓住主要內容練習復述。

（復述是語文學習中一項比較難的能力，既不能脫離文本，又不等同于背誦，它要求學生有比較好的概括能力和表達能力。因此，安排這一個訓練，一方面是促進學生熟悉課文內容，另一方面也是鍛煉和培養他們的概括能力，口頭表達能力。）

讀了，說了談遷寫《國榷》的這個故事，你有什么話想說

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。它應該是也必定是有個體差異的，聆聽學生整體讀文章的感受，除了能刺激他們對文本內容作積極的思考，也能讓老師知曉學生初步讀文的情況，有助于老師對后續的教學設計作調整，讓后續的教學安排更具針對性，有效性。）

作業設計：

思考最后一個自然段與前面內容的聯系。

搜集和談遷寫《國榷》類似的事例。

第二課時

課時目標：聯系上下文理解博覽群書，翔實可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思；體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念；理解最后一段話并能背誦；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

朗讀導入，創設感悟氛圍

請學生簡單地說說談遷是怎樣寫成《國榷》的。你覺得作者是懷著怎樣的心情記錄下這一段歷史事實的

試著體會作者的心情，一起來讀讀課文。第一自然段女生讀，第2，3自然段男生讀，最后一個自然段全體一起讀。（在齊讀中互相感染朗讀的情緒，在分讀中感受課文的結構。）

（語文是一門感性的藝術，當它被一定的感情色彩包裹，其文字便能恰如其分的對讀者發揮感染并且滲透的作用。）

潛心會文，品讀詞句意味

請同學們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第1，2，3三個自然段，反復地品一品，哪些地方令你感動或者令你為之一震，隨手劃下來，對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨。不妨把它們寫下來，然后大家一起交流。

（教學中，引導學生個性化閱讀，首先意味著要確立學生閱讀的主體地位，歸還學生閱讀的主動權利，給予學生足夠的閱讀時間。）

交流過程中，結合理解詞語，同時切合時機地引導學生關注這樣幾個方面：

談遷第一次完成《國榷》就很辛苦。其間，將經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。與經過奮斗，修改，談遷終于完成了明朝編年史——《國榷》。一句進行比較，引導學生關注數據在文字表達中的效果。

談遷遭遇到的厄運是什么 為什么這對他來說是厄運

面對厄運，談遷是怎么做的

（學生是學習和發展的主體。閱讀教學要以學生自主閱讀為主，但同時， 不能忽略老師的引領功能。對于談遷編寫《國榷》的經過，學生必然能找到體現談遷 ……此處隱藏8696個字……）

（設計意圖：讓學生把每節課搜集的作者資料和文學常識等知識整理到筆記本上，這樣日積月累，不僅增強學生的文學底蘊，還逐步讓學生掌握學習語文的方法，養成良好的學習語文習慣。同時也符合《新課標》“積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。”的要求）

（二）初讀文章，整體感知

1、請同學們快速默讀課文，把文中菲利普夫婦對于勒前后稱呼的詞語圈點出來：（壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊。）

２、學生們分組討論發言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？

教師指名回答后小結。（因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢──于勒到美洲賺了錢，不僅愿意還他們錢，而且還可以多給他們錢──破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。）

３、（教師）在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態度又是如何變化的。

學生讀書討論，教師引導小結：希望──贊美──恐怖──仇恨。

學生根據上面的這條感情線索，歸納出本文的情節。

一、背景分析

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，是第三單元“怎樣看問題，怎樣想問題”的最后一篇課文。課文是一個小故事，講畫師提出在同樣大小的一張紙上比賽誰畫的駱駝多時，三位徒弟絞盡腦汁，各出奇招。小徒弟的構思最為巧妙，他妙就妙在僅用一頭半駱駝和連綿不斷的山峰，就營造出了駝隊行走于山間的情境，讓觀者對駱駝的數量展開了遐想，令人拍案叫絕。課文雖是一個小故事，卻讓人讀后有所收獲：唯有出奇才能制勝。

本單元有四篇課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》。這四篇選文雖然形式不同，卻有一個共同點：都是用一個具體的事例來說明一個道理，從而豐富學生的思想方法。在前三篇精讀課文的學習中，學生已能運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，通過抓住文中的關鍵詞句，聯系生活實際，體會故事中的道理，初步受到了科學的思想方法的教育。在本課的學習中，就是要嘗試運用這樣的方法學習略讀課文。本課中，畫師最后說的那段話是全文的核心，也是全文的重難點。學生讀懂了它，就明白了為什么小徒弟的畫最出色。隨后，讓學生再結合實際談談“想別人沒想到的”事例，從而切身感受“創新”這一科學的思想方法。

基于以上的分析，制定如下教學目標：

1、通過運用默讀課文、完成表格的方式來幫助學生逐步掌握提取關鍵詞的方法，并借助關鍵詞來了解課文的主要內容。

2、對比三位徒弟的創意，讀懂畫師的話，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。結合生活實際舉例或思考，增強“想別人沒想到的”的創新意識。

二、教法、學法

本文是一篇略讀課文，教學中，教師要給予學生更大的學習自主權，可利用?！白詫W報告單”來放手讓學生經歷自主學習的過程，充分體現“先學后教——順學而導”的教學思想。交流與匯報中要注意“語言發展”與“思維提升”并重，淡化內容分析，強化語言積累，巧妙滲透提取關鍵詞語的方法，為高年級學會篩選信息做好鋪墊。

三、教學構想

基于以上理解，整個課堂主要分以下三個教學板塊：

（一）自主學習

1、出示人物圖片：曹沖、司馬光、愛迪生引入本課的學習。回顧曹沖稱象、司馬光砸缸、愛迪生救媽媽的故事，感受人物的共同點：聰明。而這份聰明源于他們在危急時刻，在困難面前，敢于創新，想別人沒想到的，這樣往往能打破事情的僵局，讓事態有了新的轉機。

2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，完成自學報告單。

（1）給帶線字加拼音。

召集露出禁不住彎彎曲曲恍然大悟

（2）摘錄詞語，完成表格內容，并請根據表格用簡練的話語說說講了一件

什么事？

怎樣畫出駱駝的“多”畫師評價

大徒弟

二徒弟

小徒弟

（3）思考：看了三位徒弟的畫，你有話對他們說嗎？如果有機會，你會對他們說什么？

（二）交流點撥

此份報告單從不同的層面了解學情，幫助學生在夯實語文基本功的同時快速把握課文要點，思維能力得以提升。

1、第一題是字詞練習，主要關注常見的容易讀錯的字音。如：召（zhào）、曲（qū），與“直”相對。這一環節教師既要揭示正確答案，更要引導學生在夯實語文基本功的同時滲透一種嚴謹科學的求知態度。

2、第二題是幫助學生抓重點詞快速提煉課文主干，并最后形成課文主要內容，潛移默化地訓練學生的概括能力。

交流時，關于大徒弟，提醒學生關注：細筆、密密麻麻、畫滿、很小很??；關于二徒弟，提醒學生關注：許許多多、駱駝頭；關于小徒弟，提醒學生關注：彎彎曲曲、連綿不斷、露出腦袋、半截脖子。

在交流過程中，教師不僅要關注詞語的選擇與填空，更重要的是引導學生在填空的過程中學會抓關鍵詞，初步學會提取關鍵信息。

建議教師在實際操作過程中遵循“扶一放”的教學原則，即先以“大徒弟”為講評對象，明白選擇怎樣的詞語更合適，然后再放手讓學生經歷“自我修改—小組交流—全班展示”的學習過程，共同完成表格內容。

交流完表格之后，請學生試著根據表格說說課文的主要內容。這一環節教師要關注學生的語言發展，強化學生運用語言的意識，并且在學生講述的過程中相機滲透“抓住關鍵信息”是講述主要內容的一種好方法。對于一些語言發展較好的學生，教師可以引導按照“起因一經過一結果”的順序進行講述，幫助他們更好地從全文的角度把握主要內容。

3、第三題是引導學生在對課文內容理解的基礎上發表自己的看法。貌似簡單，實則是在培養學生的思維能力，引導他們敢于發表自己的真實看法，并且能把想法清晰準確地表達出來。

“小駱駝一駱駝頭一群山中若隱若現的駱駝”，三位徒弟都在精心構思，也都在竭盡全力去完成畫師布置的任務，教師尤其要引導學生抓住“細筆、密密麻麻、畫滿、很小很小”等詞語，設身處地地思考大徒弟和二徒弟也是動了一番腦筋才下筆的，但卻輸在“大眾思維”上。小徒弟真正過人之處在于善于動腦，勤于思考，想到別人沒有想到的。

這一環節，教師要給予學生充分的尊重，讓他們說出內心真實的想法，然后再請學生結合插圖和畫師的話思考，感受小徒弟“以少代多”的獨特思維，凸顯小徒弟的絕妙之處。

（三）拓展提升

1、請學生自由交流從這個故事中得到的啟示。可以結合開課前提到的幾個人物，加深體驗和認識：遇到難題，他們都能沉著應對，積極思考，他們都有創新的思維，能想到別人所沒有想到的……

2、讓學生回想：自己有想到過別人沒想到的事嗎？全班交流。這一環節是充分尊重編者的意圖，將課文中“小泡泡”的內容進行分享與交流，鼓勵學生大膽創新。在交流過程中教師要關注學生的語言表述，使學生在說話練習中嘗試運用學過的語言，學以致用。

3、拓展《蛙聲十里出山泉》《踏花歸來馬蹄香》的故事，請學生參與其中，打破常規思維，迸發出奇思妙想的火花。建議教師請學生講述這些故事，將語言發展與思維訓練同步進行。