關于說課稿八篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的說課稿8篇，歡迎大家分享。

一、說教材

《失物招領》是鄂教版小學語文第三冊第七單元的一篇講讀課文。本單元圍繞“愛護環境”為主題，教育學生從小樹立環保意識，明白藍天白云、碧水清風、紅花綠蔭等這一切都不是必然的;都需要大家去愛護……

　　二、說目標

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：聯系生活實際采取演演---讀讀---議議的方式進行讀中感悟的學習。

3、情感態度價值觀：通過學習使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

　　三、說重點、難點

教學重點：(學習第4至8自然段)

1、理解失物的兩種不同含義(失物和“失物”)。

2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

教學難點：體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

　　四、說教法、學法

1、教法：我預設用讀讀---演演---議議的方法進行教學。

2、學法：預設用合作探究的學法進行學習。

　　五、說教學過程

一、復習導入

1、齊讀課題

2、復習回顧

通過昨天的學習我們知道二(1)班的同學去植物園秋游。植物園很大很大，植物很多，那里的環境很美!。中午，同學們三個一群、五個一伙開始吃午餐，他們快樂極了!

那么，午餐后發生了什么事呢?

二、講讀課文

自由讀文，邊讀邊想發生了什么事?你是從哪里知道的?

1、學習第四段

(1)、指名答

(2)、出示第四段內容：指名讀“嚴肅”一詞------齊讀。

(3)、思考：你認為“嚴肅”是什么樣的表情?指名答，師概括。

(4)、指2名讀本段：體會讀出唐老師“嚴肅”的話語。

(5)、齊讀本段。

聽了唐老師嚴肅的話語同學們有什么反應呢?請在文中找出表現同學們反應的句子作上記號。

2、學習第五段

a扣詞學文：

出示句子

(1)、指名讀詞語“睜得大大的、摸索、一齊喊”。

(2)、師生配合演讀。

(3)、生自由演讀體會同學們此時的心情。(聽到唐老師嚴肅的話語后同學們為什么眼睛“睜得大大的”、他們在口袋里摸索什么?聯系實際談談口袋里裝的都是些什么?)

(4)、指名答，師歸納：原來此時同學們很緊張、好奇、疑惑，所以才會(眼睛睜得大大的、摸索、一齊喊)。

(5)、齊讀本段。

唐老師所指的同學們丟的“失物”到底是什么呢?

b理解“失物”一詞和學習省略號的用法：

出示句子

(1)、指名答：唐老師所指同學們丟的“失物”到底是什么?

(2)、師歸納后板書：失物------垃圾

(3)、問：塑料袋里裝的僅僅只有這些垃圾嗎?指名答

(4)、可以將你們剛才列舉的被同學們遺棄的垃圾都寫下來嗎?為什么?

(4)、指名答，師小結：(很麻煩、啰嗦)所以作者在此處用了一個省略號。

看到塑料袋里被遺棄的垃圾，同學們有什么反應?請將文中描寫同學們反應的地方作上記號。

3、合作學習第六、七段

(1)、合作探究：那幾個同學為什么臉紅?此時，他們心里在想什么?

(2)、指名答，師歸納：原來臉紅的原因是同學們知道自己錯了、感到羞愧，所以勇敢地認錯并改錯。

板書：知錯能改

看到同學們知錯能改，你猜測張爺爺和唐老師會對同學們說些什么呢?

4、合作學習第八段

出示句子

(1)、合作探究

(2)、指名答，師歸納：看到孩子們知錯能改，轉變成愛護環境的好學生張爺爺和唐老師的臉上露出了會心的微笑。

板書：愛護環境

三、回顧全文

(1)、有感情的朗讀課文，思考：學文后里們明白了什么?

(2)、師總結：保護環境人人有責，從現在起、從小事做起，人人爭當環保小衛士!

過渡：

四、課堂作業

1、齊讀題目

2、教師指導學生答題

3、學生完成作業(師巡視，提醒學生保持三姿)

板書設計：

19、失物招領

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垃圾知錯能改

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愛護環境

一、說教材。

1、教材所處地位。

我今天說課的內容是人教版初一年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想，即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會《秋思》的意境。

2、教學目標及重點、難點。

（1）教學目標。

知道：馬致遠及元曲的文學常識。

理解：

①每句曲句的含義。

②曲的主題思想。

③體會：《秋思》的意境。

（2）重點：

①朗讀本曲。

②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

（3）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

二、說教法。

馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。

即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發深長伯創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

三、說教學過程。

（一）導入新課。

提到家鄉我們都有一種特殊的情懷。而古代很多文人墨客也都用古詩來寄托他們的思鄉之情。比如說小時候學過李白的《靜夜思》還有王維的《九月九日憶山東兄弟》，今天我們將學一首別樣的小詩《天凈沙 秋思》。

（二）新課講授。

1、解題：《天凈沙·秋思》的思：

（1）做動詞為平聲，如：思考、思索。

（2）做名詞為去聲，如：思維、思緒。

2、作者簡介及相關資料：

教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜 ……此處隱藏9634個字……商和余數的單位名稱。

過程和方法：通過創設情境，讓學生在觀察、思考中解題能力得以提升。

情感、態度和價值觀：在數學活動中感知數學來源于生活，對數學產生親切感，獲得運用數學知識解決生活中的實際問題。

教學重、難點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。

應用有余數的除法解決實際問題。

教法和學法：

根據學生的年齡特點和認知特點，為突出重點，突破難點，在設計本節課時，我將例題與練習貫穿于整個故事中，為孩子們營造了一個愉悅的學習氛圍，不僅調動了學生的興趣，也尊重了學生的主體地位，在樂學的情境中孩子們通過觀察、思考、討論辨析、體驗、感悟，真正理解“進一法”在實際生活中的重要性。

教學過程：

為了能更好的落實教學目標，有效的突破重、難點，我設計了“情境導入”、 “審讀題意，交流理解”、“討論辨析，理解‘進一法’”、 “結果檢驗，梳理強化”、“ 交流理解，提升認識”五個教學環節。

一、情境導入：

興趣是最好的老師，故此，我創設了探索除法王國的秘密的情境激發了學生的學習的興趣。

二、審讀題意，交流理解：

理解基本數量關系。

課件出示：22個學生坐船過海，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？

讓學生明確“最多坐4人” “至少”是什么意思。

三、討論辨析，理解“進一法”。

（一）獨立嘗試

問題：他們至少要租多少條船呢？（學生嘗試列式解答）

（二）交流想法，體會“進一法”。

（1）討論辨析 。

問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規范商和余數的單位名稱。）

（2）體會余數在生活中的應用。

四、結果檢驗，梳理強化。

做一做第一題

五、交流理解，提升認識。

（一）審讀題意，獨立嘗試 。

完成做一做第二題。

（二）交流想法，體會“舍余法”。

（三）對比感悟，提升認識 。

同時出示“例5” 和“做一做”第2題。

你發現了一個什么道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取舍。）

一、 理念

充分尊重學生的主動性，充分發揮教師的主導性，將能力和技巧化入知識當中，以基本知識為起點，逐步培養學生的自讀能力和運用語言的技巧。在知性與感性的思維循環中，任學生馳騁，逐步把握散文語言的特點，進行審美體驗，理解并領會作者的情思。大致的流程可以是：初讀初體驗——深讀深理解——再讀再體驗。

二、 說文本

余光中的《沙田山居》是一篇詩化散文，語言優美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風格古樸雋永。

全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。

顯然，山是作者著重描寫的對象。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。三四兩個自然段對山的各個時段都進行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時西邊魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴。夜晚迅速來臨，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。

除了從不同時段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風的山、熱鬧的山，分別體現在文章五六七自然段。

對于圍著山的海，作者也進行了描寫，體現在第二自然段。首先，海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。晴艷的下午，海上碧波萬頃；起風的日子，海波此起彼落；夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨。

作者運用了大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝煉緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。此外，文章發端：“那便是，大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經兩開，中秋的蘇月已經圓過了兩次”，以及文末賦詩一首“……湘云之后是楚煙，山長水遠，五千載與八萬萬，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖國家鄉的情懷。

三、 說學生

高一學生對散文和詩歌已經有了初步的感受能力，可以通過默看、朗讀以及背誦初步體會其間語言的優美和作者的情思。所以可以讓學生初讀課文，形成初步體驗。在初讀課文的時候順便疏通陌生自詞。

但是，這只是初步體驗，如要形成深入理解和體驗就需要教師的引導了。理解是前提，要想深入體驗，首先必須揣摩文章語言的特點，教師可以引導學生從描寫了什么，其特點又是什么，怎么寫的三個角度思考對文章語言形成理性認識。也可以發揮想象讓學生在心中繪圖，然后用語言講出來，請其他學生評說?；蛘邊⒄照n文進行比較。

教師可以從學生的背景知識出發，比如曾經學過的《我的空中樓閣》。讓學生將兩篇文章對比著來看。

中國文學抒情的風格以深沉蘊藉為主，作者情思常浸染于字里行間，學生明白對語言特色有了理性認識后，可以借助語言這個橋梁，深入作者內心。教師在這里可以介紹學生采取兩種方法靠近作者內心，第一種是朗讀或誦讀，第二種是默想，充分發揮自己的想象力，在主觀世界里再造一個“沙田山居”。另外，也間或有一些直接流露心聲的語句，可以當作突破口。此過程設想最終完成學生知性和感性的貫通，對文章形成渾成天然的感受。

四、 說教學過程

首先，讓學生回顧《我的空中樓閣》，從已有的知識背景切入，導向課文。

第二步，教師提出自讀要求：文章描寫的對象是什么，請自讀課文，初步體味這些對象的特點，并劃出你最喜歡的句子。

第三步，學生自讀課文。

第四步，請學生思考自讀要求中提出的問題，組織語言，回答這些問題，并鑒賞自己喜歡的句子。先放開學生自己說，教師再視情況提供一些鑒賞的角度，逐步理解語言特色以及作者情思。然后調動學生想象力，進行構圖，用語言表述，學生相互評論。在此過程中，眾多學生的零星感受可以發生相互聚合，逐漸完成對整個課文的完整體會。教師注意留心相似感受進行聚合，并板書文章的脈絡線索以及結構。

第五步，將學生的知性回歸課文，通過朗讀或想象的方式，將知性融入富有體驗的感性當中，設想借此完成感性和知性的貫通。當然，此時的體驗較之于初始體驗應該是更加深刻更加鮮明了。

第六步，培養學生借助想象，靈活運用各類修辭手法，融情于景的語言能力。布置一篇隨筆：請充分發揮自己的想象力，運用比喻和擬人的修辭，寫一篇關于自己居住地的文章，借以表達內心的情感。

五、 說板書

沙田山居（1）

山（3——7）

海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。

晴艷的下午，海上碧波萬頃；

起風的日子，海波此起彼落；

夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨。

重九的陶菊 中秋的蘇月 文末小詩 鄉愁