有關五年級語文說課稿范文集合五篇

作為一名老師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的五年級語文說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教材分析

本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，

可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，惟妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命?！膀旘v有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

根據教材編寫特點以及我班學生的實際，我將教學目標鎖定在：

教學目標

1、通過反復朗讀古詩，培養學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會詩所表達的詩人積極進取，渴望建功立業的遠大抱負。

3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

4、有感情地背誦這首古詩。

教學重難點：

再現形象詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

說教法學法：

《語文新課程標準》中明確提出了“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣。”古代詩歌是中國文化的精髓，教學中應讓學生積極地誦讀，在誦讀的語言實踐活動中感悟詩中的意境，體會詩人的感情，同時豐富自己的語言積累，培養良好的語感，提高審美情趣。

基于此，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

說教學程序：

一、激趣導入，解詩題

“杜甫是我國唐朝時期的偉大的現實主義詩人，號稱“詩圣”，關于他的詩，同學們能背多少？”在老師的引導下，學生背誦杜甫的其他詩作。接著引出課題《房兵曹胡馬》，學生利用工具書解題，胡馬：古代稱來自北方和西方民族的馬，也就是詩中的大宛馬。教師講解和汗血寶馬有關的故事，讓學生在學文之前就先認識杜甫筆下的雄健之馬，既調動了學生的積極性，也為后面的學習做好了鋪墊。

二、初步感知，明詩意

《語文課程新標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

因此，我首先給足學生時間，讓學生根據已掌握的學習古詩的方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情，這一步驟來展開學習。自讀時要求：讀準字音，讀通詩句，尤其要注意讀出詩句的節奏，解決不理解的字詞。本詩需要注意的字詞有：鋒棱竹批峻堪驍騰

學生采用讀讀、議議、查查、問問等多種方式解決問題。初步解決后，反饋信息，檢查學生的讀書情況，理解詩意的情況，教師以學定教、以導順學，在疏通字意的基礎上，感悟詩意，討論交流這是一匹什么樣的馬？引導學生抓住“鋒棱瘦骨成”“竹批雙耳峻”體會馬的外形，再抓住“風入四蹄輕”“體會馬前進的速度，抓住“真堪托死生”和“萬里可橫行”體會馬的驍勇，再引導學生反復誦讀，邊讀邊想象這匹馬的外形和它在戰場上縱橫馳騁的場面，將詩句在學生頭腦中轉化成生動的畫面，有助學生理解詩的意境。

三、細讀品味，悟詩情

通過以上教學，學生對這匹馬有了準確的認識，教師又繼續引導，作者的朋友房兵曹騎著這匹馬在戰場上縱橫馳騁，英勇殺敵，報效祖國，假如是你是房兵曹，騎著這匹戰馬你會做些什么呢？杜甫騎著這樣的好馬又會做什么呢？教師介紹杜甫寫這首詩時唐朝國力強盛，他正處于青年時期，銳于進取，胸懷大志。至此，教師引導學生體會馬的品格和杜甫的相似之處，詩的意境噴薄而出，在反復誦讀、感悟中，營造特定的情境，突破了難點，實現學生、詩人文本三者之間的對話。

四、拓展延伸，曉詩人

出示杜甫的另一首詩《春望》，采用今天的學習方法，聯系老師介紹的杜甫的生活背景，自讀感悟詩的意境，鞏固學法，豐富學生的知識積累，以時間為經線，深入認識偉大的詩人杜甫，感悟古詩獨特的魅力。

說教學反思：

1、古人云“授人以魚，不如授人以漁，”教學時，充分調動學生興趣，教師以學定教，以導順學，教給學生學習古詩的方法，舉一反三，注重知識的遷移。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領學生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味。教學中，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，并不失時機地為學生創設一種情境，使學生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……于是，詩句背后的情味和意蘊在想象的引領下，噴涌而起，一瀉千里。

3、重視學生的自主意識的培養，教師引導學生整體把握詩意，初步進入詩的情境，通過品析文眼，揣摩、體會詩人的思想感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學生讀出感情，讀出意蘊，培養了學生良好的閱讀習慣，積累了語言，培養了語感?！皩А痹趲熒涣骰又校皩А痹诼暻椴⒚那榫持?，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。

一、說教材分析。

1、寫作訓練分析：

本冊教材習作訓練，把一件事寫清楚，安排了兩次（第一、三單元）。第一單元的訓練重點落實在把一件事情寫完整，即把事情的起因、經過、結果寫清楚。第三單元側重把事情的經過部分寫具體。教材安排了本單元（第五單元）看圖寫話訓練，是為了配合把事情經過寫具體的訓練。

2、本作文指導課分析：

這次看圖作文訓練，基本習作要求與第三次習作訓練相同，都是“比較具體地寫出事情的經過”，但是訓練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要仔細觀察畫面，了解圖意；二是要發揮想象，化靜為動，以想象來彌補圖畫的內容。這兩點是本單元訓練的新要求。本課時先指導學生口述作文，第二課時再指導書面作文。

3、本課時的重點、難點。

（1）重點：仔細觀察插圖，比較具體地把事情經過說清楚。

（2）難點：依據圖畫，展開合理想象。

二、說學情分析，目標制定。

課 ……此處隱藏3577個字……》呢？

１、學生自由讀課文1—２小節，通過閱讀分析找出相關原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托

［此時，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

２、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節?！罢斔麑Ｐ闹轮镜亍芰丝嵝?。”問學生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”

3、小結：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完?！币欢ㄒx到學生有感情為止。

（四）總結全文，補充拓展

１、 導讀第四小節。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。

２、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。

（五）作業設計，課后延伸

１、 看一個《史記》中的故事；

２、 寫一則讀后感。

板書：

受影響子承父業

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝

功成就名載史冊

我說課的內容是語文《草原》這一課，根據新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。

【說教材】

《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。

【說教法】

以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

（一）導讀法。

①導預讀，激發學習興趣；

②導感知，理解清文章條理；

③導理解，嘗試自讀自悟；

④導運用，注重知識遷移。

一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在導讀二字上。

（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

【說學法】

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用！。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

【教學過程】

本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣

課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

（二）嘗試感知，理清文章條理

1．整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？

2．理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解

這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，

營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1．用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

2．仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

3．嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

（四）嘗試運用，注重積累、遷移。

1．找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

2．觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。

【教后總結】

本堂課，我重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。